Comparamos métodos
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
Modelo de las concepciones alternativas (MCA) (Gilbert y Swift, 1985; Driver y Oldhan, 1986; Driver, 1988; Driver, Guesne y Tiberghien, 1989). En el marco de este movimiento, se elaboraron multitud de trabajos cuya estructura básica presenta dos fases: a) se toma cierta información del alumno relativa a lo que conocía del contenido de ciencias a enseñar y b) se establecen propuestas para la enseñanza de dicho contenido basadas en la información encontrada (Marín y otros, 2001).
Con respecto a este modelo, personalmente me gusta utilizar una técnica que se conoce con el nombre de "lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí". Consiste en presentar una plantilla con tres columnas en la que se necesita que el alumno escriba lo que sabe, lo que le gustaría aprender y por último lo que aprende una vez visto el tema en clase. La información que se recoge es bastante interesante.
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El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio (Posner y otros, 1982; Hashweh, 1988; Hewson y Thorley, 1989; Hewson, Beeth y Thorley, 1998; Duit, 1999), pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos.
Al inicio del curso de Química I, se aborda el tema de la "materia". En este punto y después de estudiar la definición de materia procuro lanzar la pregunta ¿el aire es materia?. Créame que es un verdadero "conflicto cognitivo" para el estudiante, ya que muchos de los estudiantes creen que el aire no es materia y es importante analizar la evidencia empírica que los obligue a cambiar su concepción errónea.
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El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993).
He tenido la oportunidad de utilizar éste modelo, sobre todo el "modelo investigativo" en el cuál se proporciona al alumno un "problema real" contextualizado a su vida cotidiana, en el cuál se le pide que realice un "marco teórico, hipótesis, diseño experimental, conclusiones", de tal forma que el alumno se acerque lo mas posible al trabajo de investigación científica. A manera de ejemplo de "problema real contextualizado" menciono el siguiente: ¿Cómo es posible reconocer a tres soluciones que no están etiquetadas a partir de sus propiedades tanto físicas como químicas?
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Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.
En la semana 6 tuvimos la oportunidad de revisar el trabajo denominado "Concepciones sobre los procesos de aprendizaje" del Dr Pere Marques e hicimos un análisis sobre las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias. En lo personal trato de aplicar en lo posible los conceptos estudiados.
martes, 7 de julio de 2009
lunes, 22 de junio de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Si al hablar de aprendizaje consideramos que consiste en la adquisición de una serie de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes que pretenden modificar las estructuras de pensamiento y acción de los estudiantes apoyados en contextos reales que les permitan resolver problemas y tomar desiciones adecuadas, entonces no podemos afirmar que podemos medir u observar la gran complejidad de estructuras mentales que intervienen en el aprendizaje. Considero que por esto se vuelve tan difícil la evaluación debido a que existe una gran dosis de subjetividad en el proceso. A lo mas que se ha llegado es a tratar de objetivizarlos a través de una serie de instrumentos de evaluación que nos acerquen al estudiante para tratar de entender lo que piensa y decidir, a través de una calificación numérica, el grado en que se ha adquirido el aprendizaje. ¡Que responsabilidad tan grande tiene el profesor!, sobre todo cuando la vida futura del estudiante depende totalmente de la calificación que el maestro le asigne.¡Que difícil es decidir cuando un muchacho merece una calificación reprobatoria, mientras que otro apenas alcanza la mínimo aprobatoria!. Cuantas veces hemos escuchado frases como “que bien está en su trabajo tal alumno siendo que en la escuela no se distinguió nunca por ser un alumno destacado”, ó “Que tristeza que el alumno(a) mas destacado(a) de la generación terminó casado(a) y no está nada bien”. Tal vez nos hemos equivocado los profesores en nuestras percepciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, al menos la realidad así lo indica.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
El ubicar el enfoque por competencias en una sola teoría ó concepción del aprendizaje me parece muy aventurado. Indudablemente cada una de las concepciones del aprendizaje estudiadas poseen aspectos positivos que nos pueden ayudar a desarrollar las competencias desde las aulas de clase. Por ejemplo, si me interesa provocar en el alumno la adquisición de la competencia disciplinar de las ciencias experimentales “Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos”, pudiera apoyarme en algunos aspectos de las siguientes teorías:
La memorización de términos y símbolos necesariamente se tiene que dar en muchos momentos de nuestros cursos, donde el ensayo y error, por mencionar un aspecto, juega un papel bastante importante (perspectiva conductista), sin embargo, completar la competencia exige apoyarme en un contexto donde la experimentación directa sobre la realidad es imprescindible (Aprendizaje por descubrimiento, Constructivismo), sin dejar de lado la importancia que tiene el relacionar los nuevos aprendizajes con experiencias previas que el alumno hubiera tenido ó sabido (aprendizaje significativo), por ejemplo, son muy comunes los envenenamientos por monóxido de carbono en invierno y este fenómeno puede expresarse mediante símbolos y ecuaciones químicas. Obviamente, depende de cada estudiante que tan significativo sean los conceptos tratados con estos ejemplos, porque no es lo mismo para un estudiante que tenga calefacción central en su casa, que otro que tenga que protegerse del frío en una chimenea dentro de su vivienda (aprendizaje situado, socio-constructivismo).
Claro está, que he quedado muy lejos de explicar ampliamente el cuestionamiento original, pero creo que cada una de las teorías del aprendizaje tienen aspectos importantes que los hacen dignos de tomarse en cuenta, no solo dentro del aula de clases sino también fuera de ella.
La memorización de términos y símbolos necesariamente se tiene que dar en muchos momentos de nuestros cursos, donde el ensayo y error, por mencionar un aspecto, juega un papel bastante importante (perspectiva conductista), sin embargo, completar la competencia exige apoyarme en un contexto donde la experimentación directa sobre la realidad es imprescindible (Aprendizaje por descubrimiento, Constructivismo), sin dejar de lado la importancia que tiene el relacionar los nuevos aprendizajes con experiencias previas que el alumno hubiera tenido ó sabido (aprendizaje significativo), por ejemplo, son muy comunes los envenenamientos por monóxido de carbono en invierno y este fenómeno puede expresarse mediante símbolos y ecuaciones químicas. Obviamente, depende de cada estudiante que tan significativo sean los conceptos tratados con estos ejemplos, porque no es lo mismo para un estudiante que tenga calefacción central en su casa, que otro que tenga que protegerse del frío en una chimenea dentro de su vivienda (aprendizaje situado, socio-constructivismo).
Claro está, que he quedado muy lejos de explicar ampliamente el cuestionamiento original, pero creo que cada una de las teorías del aprendizaje tienen aspectos importantes que los hacen dignos de tomarse en cuenta, no solo dentro del aula de clases sino también fuera de ella.
lunes, 25 de mayo de 2009
Mi confrontación con la docencia
He aquí mi historia, espero les parezca interesante.
Desde que era un niño me gustaba ayudar a mis compañeros en las tareas de la escuela, aprendía rápidamente. Al terminar mi instrucción Primaria ingresé a la Escuela Secundaria de mi barrio, recuerdo que fui un estudiante muy dedicado y bastante inquieto, participaba mucho en todas las clases al grado de desesperar a mis maestros porque no los dejaba terminar de explicar algo cuando metía mi “cuchara” y lo terminaba yo. ¡Cuántas veces me sacaron del salón de clase por ello!. Me gustaba estudiar todas las materias, pero ya sentía la inclinación por las ciencias, especialmente matemáticas, física y química. También recuerdo que frecuentemente preguntaba el por qué de las cosas, no me sentía satisfecho si me quedaba con alguna duda y tuve que empezar a leer por mi cuenta. Para entonces, ya tenía claramente la idea de llegar a ser maestro (en aquellos años, se ingresaba a la Normal inmediatamente después de la Secundaria). Al terminar la Secundaria tuve mi primer gran problema: decidir lo que estudiaría. Tenía clara la idea de ser maestro, pero también deseaba ser Universitario (Químico).
El ingresar a la Preparatoria significó para mí un mayor reto en el sentido que ya no era tan fácil obtener tan buenas calificaciones (como estaba acostumbrado), me costaba mucho más esfuerzo, pero aún así, el gusto por las Ciencias crecía en mí (mis amigos me decían “el químico”). Logré terminar la Prepa con muy buenas calificaciones (no excelentes, como antes) y seguía con la idea de ser maestro.
En el año de 1984 ingreso a la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Tamaulipas ubicada en la ciudad de Reynosa, Tamaulipas. Siendo alumno (6° semestre aproximadamente) recibí la oportunidad de impartir un curso de Física para alumnos aspirantes a ingresar a la Facultad, fué mi primera vez como maestro “oficial” dentro de un aula de clases. Me sentía realizado cuando mis alumnos me decían “maestro”, aún cuando ellos sabían que todavía era un estudiante. El año siguiente se repitió la historia.
En Julio de 1987 recibo el Título de Químico Industrial y me ofrecen una beca para estudios de Postgrado en el Centro de Investigación en Química Aplicada (CIQA) en Saltillo, Coahuila. Acepté emocionado y realicé todos los trámites necesarios, hasta culminar con mi carta de aceptación al postgrado. ¡Tenía mi futuro asegurado, pues al terminar de estudiar, regresaría a formar parte de la planta docente de la Facultad!.
En esos días, recibo noticias de mi madre(en Montemorelos, N.L.). Enterada de la terminación de mis estudios, me pedía regresara a vivir con ella. Se había enterado por la radio que una empresa nueva en la ciudad, requería los servicios de un Químico, para hacerse cargo del departamento de Control de Calidad, es más, ya me estaban esperando para la entrevista(mis padres se encargaron de conseguirla).
¡Qué dilema tan grande!, ¿Qué decisión tomar?.
¡Regresé a Montemorelos!. Renuncié a mi beca, estuve a prueba en la Empresa y en Agosto de 1987 obtuve el cargo de Jefe de Control de Calidad. Durante un año, desempeñé mi cargo, pero no estaba a gusto, la docencia era lo mío y lo platicaba con mis compañeros cada vez que podía.
¡Y sucedió!, aproximadamente en Agosto de 1988, a uno de mis compañeros de trabajo le ofrecieron ingresar al CETis 163, pero lo rechazó, y sabiendo de mi interés por la docencia, me recomienda buscar la oportunidad.
Renuncio a la Empresa y en Septiembre de 1988, ingreso como docente con 20 horas al CETis 163. Lo que tanto deseaba, se me cumplió de la manera menos esperada.
En 1997 obtengo una beca del Cosnet para estudiar la Maestría en la Enseñanza de las Ciencias en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obteniendo el Grado en Julio del año 2000.
El influir en mis alumnos para que tomen las mejores decisiones a sido muy gratificante para mí, cuando se acercan a saludarme y darme cuenta de la satisfacción que sienten por tener un buen trabajo y que, de algún modo, contribuí con mi “grano de arena” en parte de sus éxitos.
Obviamente, me falta mucho por aprender y siempre estoy dispuesto a realizar lo necesario para crecer en mi profesión y poder orecer una mayor calidad como maestro y como ser humano.
Afortunadamente, hice la mejor elección de mi vida. Tengo una esposa maravillosa, unos hijos que son mi vida, soy Universitario y soy maestro en el CETis 163. Es por esto, que creo en lo que se aborda en el libro “El Secreto”: el Universo entero conspira alrededor de tí, para que se logren tus más fervientes deseos. Pero ¡ten cuidado con lo que deseas!, porque se te puede cumplir.
Gracias a todos y hasta luego.
Desde que era un niño me gustaba ayudar a mis compañeros en las tareas de la escuela, aprendía rápidamente. Al terminar mi instrucción Primaria ingresé a la Escuela Secundaria de mi barrio, recuerdo que fui un estudiante muy dedicado y bastante inquieto, participaba mucho en todas las clases al grado de desesperar a mis maestros porque no los dejaba terminar de explicar algo cuando metía mi “cuchara” y lo terminaba yo. ¡Cuántas veces me sacaron del salón de clase por ello!. Me gustaba estudiar todas las materias, pero ya sentía la inclinación por las ciencias, especialmente matemáticas, física y química. También recuerdo que frecuentemente preguntaba el por qué de las cosas, no me sentía satisfecho si me quedaba con alguna duda y tuve que empezar a leer por mi cuenta. Para entonces, ya tenía claramente la idea de llegar a ser maestro (en aquellos años, se ingresaba a la Normal inmediatamente después de la Secundaria). Al terminar la Secundaria tuve mi primer gran problema: decidir lo que estudiaría. Tenía clara la idea de ser maestro, pero también deseaba ser Universitario (Químico).
El ingresar a la Preparatoria significó para mí un mayor reto en el sentido que ya no era tan fácil obtener tan buenas calificaciones (como estaba acostumbrado), me costaba mucho más esfuerzo, pero aún así, el gusto por las Ciencias crecía en mí (mis amigos me decían “el químico”). Logré terminar la Prepa con muy buenas calificaciones (no excelentes, como antes) y seguía con la idea de ser maestro.
En el año de 1984 ingreso a la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Tamaulipas ubicada en la ciudad de Reynosa, Tamaulipas. Siendo alumno (6° semestre aproximadamente) recibí la oportunidad de impartir un curso de Física para alumnos aspirantes a ingresar a la Facultad, fué mi primera vez como maestro “oficial” dentro de un aula de clases. Me sentía realizado cuando mis alumnos me decían “maestro”, aún cuando ellos sabían que todavía era un estudiante. El año siguiente se repitió la historia.
En Julio de 1987 recibo el Título de Químico Industrial y me ofrecen una beca para estudios de Postgrado en el Centro de Investigación en Química Aplicada (CIQA) en Saltillo, Coahuila. Acepté emocionado y realicé todos los trámites necesarios, hasta culminar con mi carta de aceptación al postgrado. ¡Tenía mi futuro asegurado, pues al terminar de estudiar, regresaría a formar parte de la planta docente de la Facultad!.
En esos días, recibo noticias de mi madre(en Montemorelos, N.L.). Enterada de la terminación de mis estudios, me pedía regresara a vivir con ella. Se había enterado por la radio que una empresa nueva en la ciudad, requería los servicios de un Químico, para hacerse cargo del departamento de Control de Calidad, es más, ya me estaban esperando para la entrevista(mis padres se encargaron de conseguirla).
¡Qué dilema tan grande!, ¿Qué decisión tomar?.
¡Regresé a Montemorelos!. Renuncié a mi beca, estuve a prueba en la Empresa y en Agosto de 1987 obtuve el cargo de Jefe de Control de Calidad. Durante un año, desempeñé mi cargo, pero no estaba a gusto, la docencia era lo mío y lo platicaba con mis compañeros cada vez que podía.
¡Y sucedió!, aproximadamente en Agosto de 1988, a uno de mis compañeros de trabajo le ofrecieron ingresar al CETis 163, pero lo rechazó, y sabiendo de mi interés por la docencia, me recomienda buscar la oportunidad.
Renuncio a la Empresa y en Septiembre de 1988, ingreso como docente con 20 horas al CETis 163. Lo que tanto deseaba, se me cumplió de la manera menos esperada.
En 1997 obtengo una beca del Cosnet para estudiar la Maestría en la Enseñanza de las Ciencias en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obteniendo el Grado en Julio del año 2000.
El influir en mis alumnos para que tomen las mejores decisiones a sido muy gratificante para mí, cuando se acercan a saludarme y darme cuenta de la satisfacción que sienten por tener un buen trabajo y que, de algún modo, contribuí con mi “grano de arena” en parte de sus éxitos.
Obviamente, me falta mucho por aprender y siempre estoy dispuesto a realizar lo necesario para crecer en mi profesión y poder orecer una mayor calidad como maestro y como ser humano.
Afortunadamente, hice la mejor elección de mi vida. Tengo una esposa maravillosa, unos hijos que son mi vida, soy Universitario y soy maestro en el CETis 163. Es por esto, que creo en lo que se aborda en el libro “El Secreto”: el Universo entero conspira alrededor de tí, para que se logren tus más fervientes deseos. Pero ¡ten cuidado con lo que deseas!, porque se te puede cumplir.
Gracias a todos y hasta luego.
Mi aventura de ser docente
Hola compañeros, es un gusto seguir estando en comunicación con ustedes.
De manera particular, me gusta mucho el propiciar la discusión sobre algún tema, generando “conflictos cognitivos”, dejarlos que se expandan en sus explicaciones sin interrumpirlos, pidiendo después la opinión de los demás compañeros, justificándola.
Por ejemplo, cuando iniciamos el estudio de la Química, les pido a los estudiantes que traten de recordar la definición de “Química”. Después de algunos esfuerzos, coinciden (a grandes rasgos) en “la ciencia que estudia la materia y sus transformaciones. De igual manera, llegamos a la definición de “materia” como todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. Es aquí cuando empieza la discusión, al pedirles a los alumnos proporcionen ejemplos de “materia”. Unos hablan de objetos, otros de medicamentos, algunos otros de ropa; todos ellos coinciden en materiales tangibles, fáciles de demostrar su masa. Entonces aprovecho el momento de preguntar sus opiniones sobre si el aire es “materia”. Es muy gratificante escuchar los argumentos que cada uno de ellos tienen para defender su posición (algunos a favor, otros en contra) trato de guiarlos para que sean ellos mismos quienes lleguen a la respuesta adecuada.
El investigar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre un tema en particular, es muy importante para poder generar aprendizajes significativos en ellos. Es importante considerar que si dichos conocimientos previos son erróneos se tendrá que invertir el tiempo necesario para corregir el error.
En muchas ocasiones, se tiene tan arraigado el error, que es necesario poner en situaciones de “conflicto” al propio alumno de tal manera de hacerlo dudar de la veracidad de su conocimiento.
Se dice fácil, pero no lo es tanto. Sería bueno investigar situaciones así.
Gracias.
De manera particular, me gusta mucho el propiciar la discusión sobre algún tema, generando “conflictos cognitivos”, dejarlos que se expandan en sus explicaciones sin interrumpirlos, pidiendo después la opinión de los demás compañeros, justificándola.
Por ejemplo, cuando iniciamos el estudio de la Química, les pido a los estudiantes que traten de recordar la definición de “Química”. Después de algunos esfuerzos, coinciden (a grandes rasgos) en “la ciencia que estudia la materia y sus transformaciones. De igual manera, llegamos a la definición de “materia” como todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. Es aquí cuando empieza la discusión, al pedirles a los alumnos proporcionen ejemplos de “materia”. Unos hablan de objetos, otros de medicamentos, algunos otros de ropa; todos ellos coinciden en materiales tangibles, fáciles de demostrar su masa. Entonces aprovecho el momento de preguntar sus opiniones sobre si el aire es “materia”. Es muy gratificante escuchar los argumentos que cada uno de ellos tienen para defender su posición (algunos a favor, otros en contra) trato de guiarlos para que sean ellos mismos quienes lleguen a la respuesta adecuada.
El investigar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre un tema en particular, es muy importante para poder generar aprendizajes significativos en ellos. Es importante considerar que si dichos conocimientos previos son erróneos se tendrá que invertir el tiempo necesario para corregir el error.
En muchas ocasiones, se tiene tan arraigado el error, que es necesario poner en situaciones de “conflicto” al propio alumno de tal manera de hacerlo dudar de la veracidad de su conocimiento.
Se dice fácil, pero no lo es tanto. Sería bueno investigar situaciones así.
Gracias.
Los saberes de mis estudiantes
1. lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet.
Al investigar con mis estudiantes lo que ellos saben hacer en internet los resultados obtenidos fueron los siguientes.
Buscar informacion sobre las tareas escolares, ver videos, subier fotos, escuchar musica, acceder a la página oficial de club de futbol favorito, algunos otros hacen modificaciones a sus fotografias, descargan juegos, otros mencionan el fotolog, My space, leen sus horoscopos, chatean con sus amigos y familares, checan sus correos electrónicos, investigan en el mercado libre para buscar ofertas y hacer compras.
2. ¿Cual es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en la actividad de aula?
Al tratar se encontrar una estrategia que permita el aprendizaje de las clases aprovechando lo que ellos saben sobre el uso del internet, se llegó a la conclusion que yo como maestro puedo dedicarme a buscar paginas interacivas relacionadas con los conceptos de quimica que vemos en clase y realizar una pagina web donde aparezcan los links que nos lleven a las actividades a realizar, esto tendria la ventaja para los alumnos de estudiar temas desde su cumputadora en los tiempos que estuvieran libre y en clase reforzar lo que no hubiesen entendido. Les pareció muy interesante a los alumnos.
3. ¿Quienes van a enseñar a quienes, que les enseñaran? y ¿ donde lo haran?
Obviamente no todos los estudiantes tienen acceso a internet por tener un nutrido grupo de estudiantes que vivien en rancherias, ademas de tener un bajo nivel economico, sin embargo, algunos alumnos estuvieron de acuerdo de ayudarles a otros a enseñarles la manera de acceder a internet en los ratos que tengan libre usando las computadoras que se encuentran disponibles en la escuela, ademas, despues de clases se abren los laboratorios de computacion con alumnos que realizan el servico social en ellos. Las clases normales terminan a las tres de la tardey el servico social es de tres a cinco de la tarde.
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