¿Cómo enseñar la asignatura que imparto?

Comparamos métodos
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
Modelo de las concepciones alternativas (MCA) (Gilbert y Swift, 1985; Driver y Oldhan, 1986; Driver, 1988; Driver, Guesne y Tiberghien, 1989). En el marco de este movimiento, se elaboraron multitud de trabajos cuya estructura básica presenta dos fases: a) se toma cierta información del alumno relativa a lo que conocía del contenido de ciencias a enseñar y b) se establecen propuestas para la enseñanza de dicho contenido basadas en la información encontrada (Marín y otros, 2001).
Con respecto a este modelo, personalmente me gusta utilizar una técnica que se conoce con el nombre de "lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí". Consiste en presentar una plantilla con tres columnas en la que se necesita que el alumno escriba lo que sabe, lo que le gustaría aprender y por último lo que aprende una vez visto el tema en clase. La información que se recoge es bastante interesante.
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El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio (Posner y otros, 1982; Hashweh, 1988; Hewson y Thorley, 1989; Hewson, Beeth y Thorley, 1998; Duit, 1999), pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos.
Al inicio del curso de Química I, se aborda el tema de la "materia". En este punto y después de estudiar la definición de materia procuro lanzar la pregunta ¿el aire es materia?. Créame que es un verdadero "conflicto cognitivo" para el estudiante, ya que muchos de los estudiantes creen que el aire no es materia y es importante analizar la evidencia empírica que los obligue a cambiar su concepción errónea.
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El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993).
He tenido la oportunidad de utilizar éste modelo, sobre todo el "modelo investigativo" en el cuál se proporciona al alumno un "problema real" contextualizado a su vida cotidiana, en el cuál se le pide que realice un "marco teórico, hipótesis, diseño experimental, conclusiones", de tal forma que el alumno se acerque lo mas posible al trabajo de investigación científica. A manera de ejemplo de "problema real contextualizado" menciono el siguiente: ¿Cómo es posible reconocer a tres soluciones que no están etiquetadas a partir de sus propiedades tanto físicas como químicas?
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Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.
En la semana 6 tuvimos la oportunidad de revisar el trabajo denominado "Concepciones sobre los procesos de aprendizaje" del Dr Pere Marques e hicimos un análisis sobre las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias. En lo personal trato de aplicar en lo posible los conceptos estudiados.