¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si al hablar de aprendizaje consideramos que consiste en la adquisición de una serie de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes que pretenden modificar las estructuras de pensamiento y acción de los estudiantes apoyados en contextos reales que les permitan resolver problemas y tomar desiciones adecuadas, entonces no podemos afirmar que podemos medir u observar la gran complejidad de estructuras mentales que intervienen en el aprendizaje. Considero que por esto se vuelve tan difícil la evaluación debido a que existe una gran dosis de subjetividad en el proceso. A lo mas que se ha llegado es a tratar de objetivizarlos a través de una serie de instrumentos de evaluación que nos acerquen al estudiante para tratar de entender lo que piensa y decidir, a través de una calificación numérica, el grado en que se ha adquirido el aprendizaje. ¡Que responsabilidad tan grande tiene el profesor!, sobre todo cuando la vida futura del estudiante depende totalmente de la calificación que el maestro le asigne.¡Que difícil es decidir cuando un muchacho merece una calificación reprobatoria, mientras que otro apenas alcanza la mínimo aprobatoria!. Cuantas veces hemos escuchado frases como “que bien está en su trabajo tal alumno siendo que en la escuela no se distinguió nunca por ser un alumno destacado”, ó “Que tristeza que el alumno(a) mas destacado(a) de la generación terminó casado(a) y no está nada bien”. Tal vez nos hemos equivocado los profesores en nuestras percepciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, al menos la realidad así lo indica.